全纳教育思潮自20世纪70年代以来在全球范围内兴起并逐渐占领了特殊教育领域的理论与伦理的制高点，成为全球特殊教育发展的主要趋势。全纳教育的发展使得更多的残疾儿童能够进入普通学校环境中，与普通儿童一起接受教育。为了保证残疾儿童在进入普通学校环境后能够获得各方面的发展，美国先儿童掉队法案（NoChildLeftBehindAct，简称NCLB），要求各州必须提高所有学生的学业标准，并且强调残疾儿童应该能够参与到普通教育活动中，取得与普通学生同等的进步水平所言：全纳教育的成功并非依靠运气；仅仅将残疾儿童安置于普通教育环境并不意味着他们就能获得高质量和高标准的教育。决定全纳教育成败的关键在于课程设计。现行的普通教育课程将所有的学生视作同一的，采取“一刀切”

　　（one-size-fits-all）的方式，按照同个模式和结构设计课程。它没有考虑残疾学生与普通学生接受和理解信息能力的差异性，很难让残疾学生获得平等的学习课程的机会。学就是试图根据建筑学中通用设计的理念来设计全纳教育课程，满足学生多样化需求的一种努力和尝试。学习通用设计在当前的国际特殊教育中尚属新兴研究领域，在我国与之相关的文章也比较少。本文试图分析学习通用设计的本质和特征及其在全纳教育课程中的应用，并进行理论的反思和评价。

　　2学习通用设计本质的探讨中的通用设计（UniversalDesign）理念开发的课程设计新模式。该应用中心认为，学习通用设计是一种以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架，包括课程的目标、方法、材料和评估等方面。它将数字媒体技术渗透于课程的各要素设计之中，通过提供多样化的内容呈现、表达与参与方式，从教和学两个方面出发增强课程的灵活性和适应性，向学生提供适宜的符合其需要的支持，克服在传统的刀切式“的僵化课程之下学生所遇到的障碍和困难，使所有有特殊需要的学生，特别是残疾学生能够像普通学生一样获得知识、技指出：在全纳教育环境下学习通用设计通过灵活的课程和工具为个别化的学习提供了一个框架，它使教师能够将灵活性渗透到到教学材料和方法之中，以此来适应教室中的每一个学生。根据美国特殊技术应用中心在2011年发布的学习的通用设计的指导纲领（第二版）（UniversalDesignforLearning（学习通用设计）GuidelineVersion2.0）以及西方学者关于学习通用设计的学习通用设计是在全纳教育背景之下为提高所有学生的学业标准的情况下产生的，它面向所有学生，特别是残疾儿童和其它有特殊需要的学生。它致力于推动所有学生进入到普通教育课程中，学习共同的知识，享受高质量的教育。学习通用设计反对将残疾儿童和其它处境不利的儿童排斥于普通课堂之外，主张平等学习与共同参与。首先，学习通用设计提供多样化的信息呈现方式（ProvideMultipleMeansofRepresentation）。学习通用设计根据普通教育课堂中不同学生感知信息差异的特点，向学生提供多种因人而异的信息呈现方式，包括多样化的听觉信息、视觉信息，解释信息时采取多种可供选择的语言、图表和符号。例如，为了照顾到班里的残疾学生，教师在呈现一个数学概念时，既可以采取文字的形式，也采取图表和语音的形式，从而满足了不同学生的学习需要。第二，学习通用设计提供多样andExpression）。学习通用设计课程可以为每位学习者特别是残疾学生提供多样化的表达和交流方式，它使用多种交流媒介促进学生充分地展示自己所学的知识和技能。例如，根据学习通用设计原则的指导，学生可以使用不同的媒介完成作业。他们可以使用PPT、小组制作海报、剧本、一个模型或者视频录音等不同的方式。正是这种多样化的选择，使得学生在借助于一种媒介无法充分地表达自己时，可以选择其它更加有效的方式。第三，提供多样化的参与方式（ProvideMultipleMeansofEngagement）。学习通用设计考虑到了个体的偏好以及普通儿童与特殊儿童的特质，认识到不同学生学习动机与参与水平的差异，提供多种提高学习兴趣的方式和多样化的激励手段。在根据学习通用设计原则设计的数字环境下，针对不同学生遇到的困难，提供不同类型和程度的支持；选择不同的强化方式，以提高学生的学习动机和参与水平。将学习通用设计的这三条原则贯穿于课程的目标、材料、方法和评估设计中，可以使学生学习的障碍降低到*小化，从而实现对包括残疾学生在内的所有学生的”通用性“。

　　2.2以大脑神经科学为理论基础学习通用设计受到神经科学关于大脑功能分区研究成果的影响。根据神经科学的研究，大脑的不同功能区反映了学习的不同方面。因此，学习通用设计改变过去在学生出现学习问题时调整和“修理”（fix）学生的做法，转而强调课程要根据学生需求与特点进行改变，而不是学生适应僵化的课程。与传统的全纳教育实践方式相比，学习通用设计的侧重点在于课程设计，从课程出发推动特殊学生的融合，而不仅仅是安置方式的变化。课程从设计之初就应该体现差异化原则，在教学未发生之前就须考虑学生在学习中可能遇到的障碍和困难。因此，学习通用设计课程强调课程目标、方法和评估等方面的设计上应具备多样性和适应性，从课程设计中减少或消除学生会遇到的困难，而不是学生遇到障碍后再对学生和课程进行调整。学习通用设计的课程调整发生在学生遇到困难之前，教师必须具有前瞻意识，在了解、评估学生之后再设计课程，以此来减少随后在教学过程中课程“改装”（retrofitting）的困难和代价，增加学生学习的连续性。

　　2.4与技术相结合学习通用设计框架为创造灵活性的课程和教学环境提供了引导，它主要是通过使用技术手段来使所有的学生，包括残疾学生*大化地发挥自己的潜能。ffitchcock（2003）指出：对于设计灵活的、支持性的、以及可调整的学习通用设计课程，技术具有得天独厚的优势。Meyer（2006）认为，对技术的倡导使得即时的、个性化的课程在实践上成为了可能。教师可以选择多种媒体，将在线资源、学习软件、数字内容和音频资源等数字媒体结合在起，将它们渗透于课程的目标、材料和评估的设计中，形成灵活的、多样化的课程。这种课程能够根据学生的学习风格、身心发展特点和知识背景，允许教师自主选择应该在课堂呈现哪些信息以及以何种方式呈现信息。各种特征与需求的学生，特别是残疾学生借于媒体技术，能够以一种适应他们身心特征的方式展示所学知识。

　　综上所述，通达性构成了学习通用设计的核心，保证了包括残疾学生在内的所有学生都有机会享受高质量的普通教育，体现了全纳教育背景下课程设计的核心精神。关于学习的脑科学则奠定了学习通用设计的科学基础，为学习通用设计提供了理论依据。从课程出发的前瞻性能够确保全纳课堂教学“防患于未然”；技术的运用使得学习通用设计在实践中得以实现。作为将全纳教育理想付诸实践的种方式，学习通用设计体现了西方个人本位论的教育目的，追求“以儿童为中心”的民主教育，承认所有的儿童，无论残疾与否，都有着同等的融入课堂教学的权利，每个儿童是独立自主的个体，每个个体都有学习的潜力，教育要适应每个儿童的学习特点。并且学习通用设计对技术的运用，也顺应了数字化时代课堂教学的发展趋势。

　　3学习通用设计的课程作为种课程设计框架，学习通用设计将基本原则贯穿于其中，并结合技术的使用，从而设计出了适应学习者差异的灵活的课程。Rose和Meyer（2002）认为，学习通用设计课程理念主要渗透于课程设计的四个核心要素中：课程目标、达到目标的材料、方法和评估方式。

　　3.1学习通用设计课程目标的设定学习通用设计课程目标为所有的学生提供适宜的挑战和难度，反映的是所有学生都要努力学习的知识和技能。根据脑科学的研究成果，课程目标可分为认知目标（Recognitiongoals）、策略目标（Strategicgoals）和情感目标（Affectivegoals）三个部分M.认知目标侧重于事实性的知识，包括“谁、什么、何时和哪里”

　　事情强调技能和策略；情感目标侧重于价值观和感情的培养。教师要认识到不同目标的目的，据此选择课程内容，确定教学和评估方法。在目标的陈述上，学习通用设计主张将目标与达到目标的方法相分离，向学生提供多种学习方法，使学生根据个人的学习能力、学习风格和偏好等方面选择适合自己的方法，而不是限定学生以某一种方法实现课程目标。并且学习通用设计主张通过精心的构思和精炼的语言，使课程目标的含义与方法的灵活性得到充分的体现。例如，教师想让学生掌握长跑过程中所遇到的挑战这样的目标时，传统的方式是阅相关的文本材料*后交给老师。如果教师这样表达和要求，就会使学习障碍学生和运动障碍学生难以完成。然而如果教师换一种方式表达，如“创作一篇关于长跑过程中所面临的挑战”的作品，学生就可以借助于各种方法和技术媒体很好地完成，如一段自制视频、录音、图画等。此外，学习通用设计还向学生提供了一系列的数字媒体工具来指导和监控学生对于学业目标的实现。例如，美国特殊技术应用中心开发的eTrekker项目软件，可以帮助学生设定符合自己需要的课程子目标，并且能够经常提醒学生应该到达哪些目标。

　　3.2学习通用设计课程目标实现的材料在学习通用设计课程中，教师以灵活的数字媒体为载体提供课程材料，并且支持媒体以及多样化的内容呈现方式及转换来促进所有学生的学习。课程中的关键内容、事实、概念和原则都必须通过某种媒体来呈现，以便于根据学生不同的身心发展特点进行转换调节，满足学生们的学习需要。在数字媒体环境下，内容可以与承载它的媒体形式相分离，它可以以多种方式存在，并且可以根据学习者的需要相互转化。例如，文本信息可以在屏幕上以任意大小展示，也可以采用概念图或者盲文的形式，或采用视频、音频的形式满足各种残疾儿童的需要。另外，数字媒体网络化的特点允许学习者插入支持学习的超链接，例如，多媒体解释、地图和百科全书等。这就使得学习者可以随时随地查询所需的信息，也可以与向同伴或专家进行在线咨询活动。然而，教师必须明确，不存在某种单一的承载课程内容的*佳媒体形式，一切的媒体形式选择应以学生的需要为出发点。

　　3.3学习通用设计课程目标实现的方法学习通用设计课程强调使用基于数字技术的教学方法，加强教师教和学生学两方面的灵活性和多样性。

　　在技术的辅助之下，教师根据不同任务中学习者解决问题的能力、心理特征、学习风格以及所取得的进步情况选择使用不同的方法来传递和展示教学材料所承载的知识和信息。例如，在讲授知识时，学习通用设计材料能够提供多样化的媒体支持，包括超链接词汇、背景材料和视频演示指导等。在学习通用设计的指导下中，学生的学习也是按照个人的需要，与在线资源、学习软件、数字内容和音频资源等数字媒体结合在一起的。通过多种技术辅助，帮助不同能力的学生达到课程目标。例如，当印刷文本材料成为某些学生学习的障碍时，这些学生可以运用数字媒体，如数字文本、数字图像和数字多媒体等，这些数字音频和视频具有极大地韧性，学生可以借助于数字媒体的这些优势，以适合自己特点的方式展示所学知识。

　　3.4学习通用设计课程目标的评估在全纳课程中通过使用学习通用设计可以增加评估的准确性和可通达性（AccuracyandAccessibility），即能够使包括残疾学生在内的所有学生积极主动地参与到评估中，并且能够检验出学生*真实的学习状况，尽可能地做到“无歧视评估”。在评估中，学习通用设计主要是根据其三个基本原则，增加其在测验的呈现、内容的表达以及对于评估的参与等三个方面灵活性，以此来实现评估的准确性和通达性。在测验的呈现方面，教师会考虑残疾学生的状况，对测验的格式做些调整，例如，放大字体或者采用音频的形式测验听觉障碍的学生。在内容的表达中，学生可以使用多种方式表达自己所学的知识。他们既可以通过书写、演讲和画画，也可以通过制作卡通画、视频或者多媒体课件的形式。在学习通用设计中，没有*好的、**的表达方式，只有*适合学生本人风格、需要和偏好的表达方式。在对测验评估的参与方面，学习通用设计主张采用嵌入式评估（EmbedAssessment）和动态评估的方式，即将评估内置于平时学习中，而不是以一种终结性评估的方式。这能减少学生对评估的焦虑和恐惧，促进学生积极地参与到评估中去。

　　4学习通用设计的反思与评价学习通用设计的出现并不是偶然的，而是在全纳教育运动中学习者特别是残疾学生学习需求得不到有效满足的情况下产生的。根据脑科学的研究成果，学习通用设计提供了多种具有选择性的、灵活性的学习和教学方式，使具有不同背景、学习风格和能力的学习者都能按照自己的方式获得和理解课程。它鼓励教育者在课程计划中要有创造性和灵活性，以此来实现对于所有学生的“通用性”。它促使教育者在课程计划之初就考虑具有不同认知特点的学习者如何平等地学习课程，而不是在学习者遇到困难时再进行课程的调整。Rose（2006）指出：在全纳教育背景下学习通用设计从理论上赋予了残疾儿童接受高质量课程的机会，并在实践中通过与技术相结合，尽可能*大程度地满足残疾儿童的需求，推动全纳教育的发展。可以说，学习通用设计的推广和普及，必将使全纳教育在由理想到现实的转变道路上又迈进了一步。

　　在另一方面，我们也必须看到，虽然学习通用设计的原则已经获得了广泛的共识，然而，它并没有得到普遍的采纳和实施。学习通用设计在其理念和实际的实施中仍然存在一些问题。McGuire（2007）指出：通用设计在某种程度上已经成为了一个时髦术语，一种时尚，以至于它很容易给人一种直觉上的吸引力，而不去考虑具体的情况。Fullan（2003）认为，学习通用设计的实施是一场深刻的课程变革，它必然要遭受到持传统教学和课程观教育者的反对，在任何教育变革的初始阶段，改革者缺乏发起、和维持持续变革的能力都将会导致变革的失败。

　　4.1学习通用设计的实施效率仍然有待进一步研究对于学习通用设计，人们*关心的问题在于它的效率问题，即在融合教室中它是否能够真正的实现对所有学生的通用，美国特殊技术应用中心是学习通用设计课程*积极的倡导机构，自从提出学习通用设计课程的概念之后，便根据其基本原则，不断探索和开发新的数字多媒体学习工具，以帮助教师应对全纳课堂中学生在能力和学习风格的异质性问题）、“原则性科学评估（PrincipledScienceAssessment！

　　简称CEC）直强调需要更多基于研究的证据来证明学习通用设计课程对其目标群体是有益的。由此可见，学习通用设计还没有达到能够令人完全信服的程度，其实施的有效性尚待进一步的研究。

　　4.2学习通用设计课程与其它教学实践方式的兼容性问题值得进一步讨论在使用学习通用设计课程的情况下，全纳教育的*佳实践方式例如：协同教学（Co-teaching）、合作学习（CooperativeLearning）、全校参与（WholeSchoolApproach）、干预反应（ResponsetoIntervention）干预模式等是否还需要，如果需要的话，学习通用设计课程如何与这些教学实践方式相结合呢，Meyer和Rose（2006）指出：学习的通用设计与数字媒体技术相结合，能够在教学中提供多样化的信息呈现与表达方式，为每个学生特别是普通教育环境中的残疾儿童提供了获得更多学习机会，以满足他们的教育需求。学习通用设计通过课程设计本身就可以满足残疾儿童的学习需要，因此，它是否还需要其它的诸如协同教学与合作学习这一类的教学策略就成为一个很值得商榷的问题。如果需要，那么如何在新的课程设计模式下重新考虑这些教学实践方式的配合问题将是非常必要的，毕竟这些教学实践方式匹配的是传统课程设计模式。

　　从西方现有的来看，还没有涉及这方面的研究。

　　4.3数字技术在学习通用设计中的还有局限性数字技术作为学习通用设计课程的重要支撑，尽管有很大的优越性，然而我们也必须认识到它的局限性。首先，设计不良的数字技术工具会给人一种进步的错觉，实际上它只是在重复印刷文本。例如，将印刷文本扫描成电子版的。数字工具必须从“通达性”

　　和学习支持两个方面进行深思熟虑的设计，以此才能避免走向“印刷缺陷”（printdisabled）37.第二，在考虑数字技术所拥有的巨大潜力时，也应注意到数字鸿沟2（DigitalDivide）现象。尽管电脑和网络已经越来越普及，然而它还没有普及到所有的家庭，特别是在发展中国家和落后地区。第三，在忽视实施学习通用设计所需的技术成本时讨论新媒体技术的能力是没有实际作用的。为了促使数字技术满足多样化学习者的需要，许多学校的技术基础设施都需要进行更新或者重新设计。权衡实施新技术的成本和它带来的利益至关重要。

　　4.4正确认识学习通用设计与辅助技术的关系，实现二者的有机结合很多教育者无法正确区分辅助技术与学习通用设计，往往将指导残疾学生使用辅助技术就视为是在实施学习通用设计38.尽管辅助技术和学习通用设计都依赖于技术，然而二者却存在着根本性的差异。辅助技术是种针对特定学生个体的工具，当学生出现学习困难时，辅助技术会过多地强调学生的调整，而不是课程，例如使用放大器，助听器等。它没有融入到课程之中，而是与学生绑定在一起的，仅仅是帮助学生克服某一课程学习的障碍39.相比之下，学习通用设计更偏重于课程本身的设计，课程在设计之初就与技术相结合，考虑到了每个学习者的需要和偏好，服务对象更加广泛，并不局限于残疾儿童。学习通用设计能减少辅助技术的使用，但不能消除40.二者的结合使用，能给学习者提供更大的帮助。

　　4.5传统课程设计观念对学习通用设计的推广存在制约与挑战传统的教学和课程设计观念根深蒂固，学习通用设计是否能为教育者所充分理解是个必须考虑的问题。一方面，在当前教育中，由于教师的责任不断增加，没有足够的时间接受学习通用设计培训，使得很多教师无法真正理解学习通用设计的理念，仍然使用传统的教学方式，换汤不换药，难以将学习通用设计运用于教学实践。另一方面，部分学校在不考虑学习通用设计课程如何提高教学的情况下，便急于购买数字技术设备，结果造成资源的浪费41.这些对于有效地发展和实施学习通用设计提出了严峻的挑战。